浅谈朗读(网友来稿)

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 陈雪 

日听了一节苏教版第九册《郑成功》的课堂教学  ,该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同  ,现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法 。 
师:郑成功眺望大海时和士兵说了些什么 ? 
生:……郑成功慷慨激昂地说:“台湾自古以来就是中国的领土  ,绝不允许侵略者横行霸道  。我们一定要收复祖国的宝岛台湾  。” 
师:这句话该怎么读 ?哪些词语要重读  ? 
生:“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读  。 
师:说得很好 ,谁来读一下  ? 
(一生朗读  ,语气较平淡 。) 
师:大家来评一评他读得怎么样  ? 
生1:他重读的力度不够  。 
生2:语调应该再高一点  ,语速要慢一点 。 
师:大家说得很好  ,谁再来读一下  ? 
(另一生朗读  ,读得绘声绘色  。) 
师:请大家学着xxx的样子把这句话读一下  。 
以上的教学存在以下几个弊端: 
1、重结果呈现  ,轻过程指导  。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为:“对外界刺激的比较强烈的心理反应  。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”  ,因为学生在接触语言材料之前  ,是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体 ,其内心是比较“平静”的  。因此  ,教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程  ,要引导学生“有感情”而“朗读”  ,而不是“读出感情” 。 
2、重技能训练  ,轻情感体验  。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证 ,而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上  ,根据自己已有语感经验而自觉表露出来的  ,如果教师抛弃学生的情感体验  ,只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章 ,虽然学生读得绘声绘色  ,但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别  ? 
3、重整齐划一 ,轻独特体验  。“一千个读者就有一千个哈姆雷特 。”“有感情朗读”是一种个性化形为 ,由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别 ,因此  ,有感情朗读的处理形式也就各具特色  ,如果教师忽略学生的个体差异性  ,让学生都“学着xxx的样子朗读”  ,那么  ,“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实  ? 
那么 ,在语文教学中 ,如何指导学生有感情朗读课文  ,笔者结合自己的教学经验略陈浅见  。 
一、指导学生“入情入境”  。叶圣陶曾说:“读书心有境  ,入境始为亲  。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去  ,使学生由一个旁观者变为一个当局者  ,去亲近人物  ,去“悲伤着你的悲伤  ,幸福着你的幸福” ,和人物同呼吸共命运  ,“使其意皆若出于吾之心  ,使其言皆若出于吾之口”  ,在这种情境下 ,有感情朗读就水到渠成了  。例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时  ,就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景  ,谈谈自己当时的感受  ,然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读 ,结果学生读得淋漓尽致 。 
二、鼓励学生用自己的方式朗读  。教学时 ,教师要注重学生的个体差异性 ,不要以自己的“标准答案”去套学生  ,要鼓励学生进行创造性地朗读  ,如对于教材可增可删可改  ,朗读的形式不拘一格  ,如朗读、诵读、表演读等 。 
附:苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断 。(第一自然段) 
师:吴王准备出兵攻打楚国  ,却遭到了大臣们的反对 ,那么大臣是怎样劝阻吴王的  ?现在老师就是吴王  ,你们就是大臣们  ,下面哪位“大臣”前来进谏  ? 
生1:大王  ,从我国的实力来看  ,攻打楚国取胜的希望很大 ,但是如果其它诸侯国乘虚而入  ,那么后果将不堪设想  ,请大王三思  。 
生2:大王  ,请您考虑周全 ,不能顾此失彼啊  ! 
…… 
师:固执的吴王  ,哪里听得进大臣们的劝阻呀  。如果你是吴王  ,你会有什么样的反应呢 ?有什么动作  ,说些什么 ? 
生1:(把桌子一拍)反了反了  ,你们还把我这个国王放在眼里吗  ?谁再来劝阻我  ,我就处死谁  ! 
生2:吾意已定  ,再敢进谏者  ,杀无赦  !退堂 ! 
(教师引导学生进入情境 ,把自己当成大臣和吴王  ,去揣摩人物的思想感情  ,从而把握人物的性格特点 。) 
师:下面就请同学们四人一小组  ,可以表演读  ,也可以比赛读 ,选择自己喜爱的朗读形式进行朗读 。 
(开放式的朗读  ,极大地激发了学生的表现欲  ,学生读得积极投入 。) 

 

          

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